Percurso

Educação infantil · 5 anos · 2º semestre · 9 objetivos da BNCC

Frases para parecer descritivo: Escuta, fala, pensamento e imaginação

O campo "Escuta, fala, pensamento e imaginação" trata da linguagem: a roda de conversa, o reconto de histórias, o interesse pelos livros, a escrita do nome e as primeiras hipóteses de escrita.

É o campo que as famílias mais leem no parecer do 2º semestre, porque fala da transição para o 1º ano. As frases abaixo descrevem o que a criança já faz e o que está sendo trabalhado, sem antecipar alfabetização.

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Como usar estas frases

Cada bloco abaixo é um objetivo de aprendizagem da BNCC para crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses). Dentro dele, cada observação de sala tem uma frase para cada nível. Os nomes são inventados.

Use as frases como modelo, não para copiar: o parecer de uma criança de verdade precisa partir do que você viu nela. No Percurso, você marca as observações de cada criança e recebe o parecer da turma inteira, com o nome e o gênero certos e redações que variam de uma criança para outra.

EI03EF01

Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

Conta acontecimentos vividos com começo, meio e fim na roda de conversa

  • Faz com autonomia: Na roda de conversa, Ana conta o que viveu com riqueza de detalhes, organiza os fatos em sequência e se faz entender por toda a turma.
  • Faz com apoio: Ana gosta de contar suas novidades e, com perguntas da professora como "e depois?", organiza melhor a ordem dos acontecimentos.
  • Está começando: Ana acompanha a roda com atenção e responde às perguntas diretas com palavras ou frases curtas; a professora vem ampliando esses relatos com ela.

Usa o desenho e a escrita espontânea para registrar o que viveu ou sentiu

  • Faz com autonomia: Lucas registra suas vivências com desenhos detalhados e acrescenta, por iniciativa própria, palavras escritas do seu jeito para contar o que aconteceu.
  • Faz com apoio: Lucas registra o que viveu por meio do desenho e, quando convidado, arrisca escrever algumas letras ou palavras para acompanhar.
  • Está começando: Lucas faz seus registros com traços e cores e conta oralmente o que desenhou para a professora, que anota a fala ao lado da produção.

Dá opinião e explica o porquê nas conversas da turma

  • Faz com autonomia: Nas conversas e assembleias da turma, Beatriz dá sua opinião, explica por que pensa assim e leva em conta o que os colegas disseram antes.
  • Faz com apoio: Beatriz diz do que gosta e do que não gosta e, com perguntas da professora, vem aprendendo a explicar o motivo de suas escolhas.
  • Está começando: Beatriz mostra suas preferências escolhendo e apontando, e a professora vem abrindo espaço para que ela diga com palavras o que acha.

EI03EF02

Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.

Brinca com rimas e percebe palavras que começam ou terminam com o mesmo som

  • Faz com autonomia: Rafael encontra rimas com rapidez, percebe palavras que começam com o mesmo som e se diverte criando combinações engraçadas com os nomes dos colegas.
  • Faz com apoio: Rafael reconhece as rimas das parlendas conhecidas e, com pistas da professora, vem descobrindo outras palavras que terminam com o mesmo som.
  • Está começando: Rafael gosta de ouvir e repetir parlendas e trava-línguas, e a professora vem chamando a atenção dele para os sons parecidos no fim das palavras.

Inventa versos, músicas ou parlendas, mudando palavras e ritmos

  • Faz com autonomia: Clara inventa músicas e versos enquanto brinca, troca as palavras das canções conhecidas e cria ritmos com palmas para acompanhar.
  • Faz com apoio: Clara canta com gosto o repertório da turma e, quando a professora propõe, troca uma palavra ou um nome para criar uma nova versão.
  • Está começando: Clara acompanha as cantigas com gestos e trechos da letra, e a professora vem propondo trocas simples de palavras para ela experimentar criar.

EI03EF03

Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.

Escolhe livros por conta própria no cantinho da leitura, guiando-se pela capa e pelas ilustrações

  • Faz com autonomia: No cantinho da leitura, Enzo escolhe os livros com critério, pelo tema ou pelas ilustrações, e sabe dizer por que quis aquele título.
  • Faz com apoio: Enzo visita o cantinho da leitura quando é convidado e escolhe os livros pelas capas, voltando com frequência aos títulos que já conhece.
  • Está começando: Enzo se aproxima dos livros quando a professora lê junto, e esse momento compartilhado tem despertado o interesse dele por escolher uma história.

Folheia o livro com cuidado, na ordem das páginas, "lendo" as imagens

  • Faz com autonomia: Ana manuseia os livros com cuidado, vira as páginas uma a uma na ordem certa e conta a história a partir das imagens, com entonação de leitor.
  • Faz com apoio: Ana folheia os livros com cuidado e observa as ilustrações; com perguntas da professora, conta o que está acontecendo em cada cena.
  • Está começando: Ana gosta de olhar as figuras e passa as páginas depressa; a professora folheia junto, mostrando por onde o livro começa e como a história segue.

Reconhece palavras conhecidas nos livros e na sala (o próprio nome, nomes de colegas, títulos)

  • Faz com autonomia: Lucas localiza o próprio nome e os nomes dos colegas em listas e cartazes e reconhece, nos livros, palavras e títulos que já conhece.
  • Faz com apoio: Lucas reconhece o próprio nome com segurança e vem identificando os nomes de alguns colegas, apoiando-se na primeira letra de cada um.
  • Está começando: Lucas identifica o próprio nome quando ele vem acompanhado da foto, e a professora vem propondo jogos para que ele o reconheça apenas pela escrita.

EI03EF04

Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.

Reconta histórias ouvidas mantendo os personagens e a sequência dos fatos

  • Faz com autonomia: Beatriz reconta as histórias ouvidas com começo, meio e fim, lembra os personagens e os detalhes e usa expressões do próprio texto, como "era uma vez".
  • Faz com apoio: Beatriz reconta as partes de que mais gostou e, com o apoio das ilustrações, organiza a sequência da história do início ao fim.
  • Está começando: Beatriz escuta as histórias com interesse e, olhando as imagens com a professora, nomeia os personagens e conta um ou outro acontecimento.

Dá ideias para planejar encenações e vídeos da turma (personagens, cenário, o que acontece)

  • Faz com autonomia: No planejamento das encenações, Rafael sugere personagens, cenários e acontecimentos, ajuda a decidir a ordem das cenas e aceita as ideias do grupo.
  • Faz com apoio: Rafael se anima com as encenações e, quando a professora pergunta, dá ideias sobre os personagens ou sobre o lugar onde a história acontece.
  • Está começando: Rafael acompanha o planejamento das encenações ouvindo os colegas e, com a professora perguntando diretamente, escolhe o personagem que quer ser.

EI03EF05

Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.

Dita trechos de histórias para a professora escrever, ajustando a fala ao ritmo da escrita

  • Faz com autonomia: Clara dita trechos da história para a professora escrever, fala pausadamente para acompanhar a escrita e usa uma linguagem próxima à dos livros.
  • Faz com apoio: Clara contribui com frases para o reconto coletivo e vem aprendendo a falar mais devagar para que a professora consiga registrar tudo.
  • Está começando: Clara acompanha o reconto coletivo observando a professora escrever e, com perguntas diretas, contribui com uma palavra ou uma frase curta.

Participa da revisão do texto coletivo, sugerindo o que falta ou o que mudar

  • Faz com autonomia: Quando a professora relê o texto coletivo, Enzo percebe o que ficou faltando ou repetido e sugere mudanças para a história ficar mais clara.
  • Faz com apoio: Enzo escuta a releitura do texto da turma e, com perguntas como "faltou alguma parte?", lembra acontecimentos que ainda não foram escritos.
  • Está começando: Enzo acompanha a releitura do texto coletivo por alguns minutos, e a professora o convida a conferir se o personagem preferido dele apareceu.

EI03EF06

Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa.

Inventa histórias próprias com personagens e acontecimentos

  • Faz com autonomia: Ana inventa histórias com personagens, problemas e desfechos, mistura elementos dos livros com a própria imaginação e prende a atenção de quem ouve.
  • Faz com apoio: Ana cria histórias a partir de imagens ou de brinquedos e, com perguntas da professora, acrescenta acontecimentos e pensa em um final.
  • Está começando: Ana se apoia nas histórias que já conhece para contar as suas e, com o adulto fazendo perguntas, vem acrescentando pequenas novidades dela.

Escreve do seu jeito bilhetes, listas, convites e legendas em situações reais da turma

  • Faz com autonomia: Lucas escreve por conta própria bilhetes, listas e legendas nas situações da turma, usa as letras que conhece e lê com segurança o que quis dizer.
  • Faz com apoio: Lucas participa da escrita de bilhetes e listas da turma e, com incentivo, produz os seus, combinando desenhos, letras e algumas palavras conhecidas.
  • Está começando: Lucas prefere que o adulto escreva por ele e vem sendo encorajado a deixar sua marca nos bilhetes e nas listas, com desenhos e letras do nome.

EI03EF07

Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.

Diferencia portadores e tipos de texto (livro de história, receita, bilhete, cartaz, gibi)

  • Faz com autonomia: Beatriz reconhece diferentes tipos de texto pelo formato e pelo uso, e sabe dizer se tem em mãos uma receita, um bilhete, um gibi ou um livro de histórias.
  • Faz com apoio: Beatriz diferencia bem os livros de história dos gibis e das receitas e vem conhecendo outros textos que circulam na sala, como bilhetes e cartazes.
  • Está começando: Beatriz manuseia livros, revistas e gibis com curiosidade, e a professora vem mostrando a ela para que serve cada um desses materiais.

Antecipa o assunto de um texto observando imagens, título e formato

  • Faz com autonomia: Antes da leitura, Rafael observa a capa, o título e as imagens e levanta boas hipóteses sobre o assunto, que depois confere com interesse.
  • Faz com apoio: Rafael faz previsões sobre a história a partir da capa e, com a ajuda da professora, vem buscando outras pistas no título e nas letras.
  • Está começando: Rafael descreve o que vê nas ilustrações e, com perguntas do adulto, começa a imaginar o que a história ou o texto pode contar.

EI03EF08

Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).

Pede para a professora ler histórias e textos de que gosta, dizendo o que quer ouvir

  • Faz com autonomia: Clara pede leituras com frequência, sabe dizer se quer um conto, um poema ou uma história de aventura e lembra o título dos seus preferidos.
  • Faz com apoio: Clara leva livros para a professora ler e costuma pedir as mesmas histórias; com sugestões, vem aceitando conhecer novos títulos e gêneros.
  • Está começando: Clara escuta com prazer as histórias escolhidas pela turma e, com a professora oferecendo duas opções, vem começando a indicar a que prefere.

"Lê" livros conhecidos por conta própria, apoiando-se na memória e nas ilustrações

  • Faz com autonomia: Enzo pega os livros que já conhece e faz a "leitura" para si e para os colegas, apoiando-se na memória e nas ilustrações, com ritmo de leitor.
  • Faz com apoio: Enzo folheia os livros conhecidos contando partes da história de memória e, com incentivo, tem se arriscado a ler para um colega.
  • Está começando: Enzo observa as ilustrações dos livros que a turma já leu, e a professora senta ao lado para ajudá-lo a lembrar e contar o que acontece.

EI03EF09

Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

Escreve o próprio nome sem modelo

  • Faz com autonomia: Ana escreve o próprio nome sem modelo, com todas as letras na ordem certa, e identifica suas produções por iniciativa própria.
  • Faz com apoio: Ana escreve o nome consultando a ficha em alguns momentos e, em outros, já registra de memória quase todas as letras.
  • Está começando: Ana reconhece a ficha do seu nome e, com ela ao lado e o apoio da professora, registra a primeira letra e vem conhecendo as demais.

Arrisca a escrita de palavras do seu jeito, pensando em quais letras usar

  • Faz com autonomia: Lucas escreve palavras do seu jeito com confiança, pensa nos sons para escolher as letras e explica as decisões que tomou ao escrever.
  • Faz com apoio: Lucas aceita o desafio de escrever do seu jeito e utiliza principalmente as letras do próprio nome, começando a pensar no som inicial das palavras.
  • Está começando: Lucas diferencia desenho de escrita e utiliza traços e algumas letras para escrever; a professora valoriza essas tentativas e conversa com ele sobre o que quis registrar.

Reconhece e nomeia letras, relacionando-as a nomes e palavras conhecidas

  • Faz com autonomia: Beatriz reconhece e nomeia as letras do alfabeto e as relaciona com os nomes dos colegas e com palavras conhecidas, como "o M de Maria".
  • Faz com apoio: Beatriz nomeia as letras do próprio nome e de alguns colegas e vem ampliando esse repertório nos jogos de bingo e de alfabeto móvel.
  • Está começando: Beatriz reconhece a letra inicial do próprio nome em diferentes lugares, e esse é o ponto de partida para conhecer, com apoio, as outras letras.

Frases dos outros campos de experiência

Veja também 20 exemplos de parecer descritivo completos

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